一、独立开设临床技能学实验课

　　针对临床医学专业学生毕业后从事临床工作的特点，围绕如何提高临床工作技能的

问题，我们将原附属临床课程的实验课分离出来，重新整合为一门新型的实验课程，即

：临床技能学，该课程有独立的教材（含内科、外科、妇产科、儿科、眼科、耳鼻喉科

等临床技能内容），独立的学分，独立的考试。

　　该课程主要有以下几方面特色：

　　1 、使用标准模拟病人（ SP ）用于学生临床技能训练：我们于 2005 年 5 月在

湖北省率先将标准模拟病人用于临床医学本科生临床技能训练。传统的训练方法是以病

人为训练对象，这种方法在现有社会条件下受到了极大的限制，绝大多数患者拒绝成为

医学生的训练对象，因此临床医学生有关疾病的问诊和体格检查的技能训练陷入了困境

。针对这种现实，国外从 80 年代开始应用标准模拟病人（ SP ）取代真实病人进行模

拟的疾病问诊和体格检查训练，取得了明显的成果。我院于 2005 年通过面向社会公开

招聘，经过培训和严格的考核，最终录取了 20 名标准模拟病人（ SP ）并用于临床医

学生的训练，收到了良好的效果， 2005 年 10 月在教育部高等院校本科教学水平评估

中受到了评估专家的高度评价。

　　2 、使用高仿真、可重复的先进模拟设备用于学生临床技能训练：临床技能教学的

实质是医疗行为科学的教学，在实际临床工作中医疗行为是不允许出错的，然而在学习

和实践过程中出现错误在所难免，因此传统的真实环境下进行临床技能教学存在着很大

的医疗风险，许多医学院校不得不因此而放弃临床技能的教学。而现代临床技能实验室

的建立就是为临床医学生提供了一个高仿真、可重复、允许出错和零风险的技能训练环

境，在此环境中可设计、复制出各种临床常见的真实场境供临床医学生练习，并通过现

代音视频系统进行监控、记录和回放，针对性的找到问题所在，以达到反复训练到熟练

自如。

　　3 、运用临床技能实验室下设的七个功能模块开展综合性临床技能培训：针对现代

临床医学发展中出现的一些特征性的技能问题如以病人为中心、医患沟通、知情同意、

重症监护和心肺功能支持等问题，实验室在临床技能训练方面都重点安排了一系列的综

合性实验，如应用标准模拟病人（ SP ）进行疾病的问诊与体格检查、呼吸机的临床应

用等。从功能上看临床技能实验室就是一个名符其实的“微型医院”，我们认为在高度

仿真的微型医院中接受情景模拟训练将为医学生进入真实的临床工作打下坚实的基础。

二、 以病例为引导的病理学讨论式实验教学

　　开设临床病理讨论和临床病理检验技术课，训练学生从问题出发，从具体病例入手

，学会分析、综合、逻辑推理的临床思维方式，提高学生运用知识的能力。这对学生知

识、能力、素质和个性的培养将会产生积极地影响。本项目获“湖北省教学成果二等奖

”。

三、开设病原生物学和免疫学综合实验课程

　　我们在省内率先赏试将人体寄生虫学、医学微生物学、医学免疫学三门实验课从基

础实验、综合性实验、设计性实验三个层次合理整合，建立全新的独立实验课程。以培

养学生科学地创造性思维为出发点，强化基本技能训练的同时，加强了学科知识的横向

联系，并为学生设计性、探索性实验提供了思路和空间。

四、独立设置机能学实验课程

　　在生理学、病理生理学、药理学理论及实验技术的基础上，独立开设一门跨学科新

型机能学实验课程，加强对学生操作能力、思维能力和创新能力等综合素质的培养。

　　机能实验课程分两个阶段进行：

　　1 、基本知识与基本技能训练阶段； 从经典的、简单的实验开始，使学生掌握机能

实验课常用的仪器设备的基本操作、熟练基本实验设计原理与方法，培养学生观察、记

录实验结果及收集、整理实验数据的能力。 2 、较复杂、跨学科的综合性实验阶段；主

要设置跨学科的综合性实验，加强学科间知识的横向联系，对实验结果进行科学的分析

、综合和总结。